Повторяйте как по своим конспектам по прочитанному материалу, так и по конспектам прошлых занятий. Ваш преподаватель, возможно, начнет лекцию или дискуссию с той мысли, на которой он остановился в прошлый раз. А вы, вероятнее всего, не вспомните, где остановился преподаватель на прошлой неделе, если не проверите свои записи.
Вопросы должны быть подготовлены до занятия. В этом случае вы поймете, на какие вопросы преподаватель уже дал ответ по ходу занятия, и вы зададите только те вопросы, которые не были освещены.
Приходите на занятие с тетрадью для записей, учебником, ручками, карандашами и другими необходимыми канцелярскими товарами, а также предметами, важными именно для этого занятия, например: с калькулятором, бумагой для рисования или другими учебниками.
Уметь делать сжатые и четкие записи – это значит научиться дифференциальному подходу, овладеть умением отделять необходимую информацию от излишней, выявлять и сохранять ключевые концепции, факты, идеи и игнорировать остальную информацию. Это также требует умения слушать, что говорит ваш преподаватель, и записывать только то, что необходимо, чтобы понять концепцию. Для некоторых это может быть только одно предложение. Для других ключевым может стать детальный пример.
Запомните: качество ваших записей обычно никак не связано с их количеством. Три строчки, которые раскрывают ключевые концепции всей лекции, намного ценнее, чем параграфы менее важной информации.
Итак, почему же некоторые люди стараются дословно записывать лекцию, будучи уверенными в том, что чем больше страниц они запишут, тем лучшими студентами они станут? Возможно, это показатель ненадежности: вероятно, они не читали материал или не понимают, о чем идет речь, но, по крайней мере, они думают, что у них останутся записи!
Даже если вы беспомощно плывете по волнам материала лекции, не понимаете, что говорит преподаватель, и не можете отделить важную информацию от ненужного пустословия, используйте техники, рассмотренные в этой книге, чтобы организовать и в любом случае сжать ваши записи.
Если вы абсолютно ничего не понимаете и видите, что просто теряете время, запланируйте дополнительное время в вашем расписании (чтобы прочитать или перечитать необходимый материал), и, если лекция или семинар будут проходить повторно в другое время, посетите их еще раз. Да, прямо говоря, это потеря вашего ценного учебного времени, но не в том случае, если это единственный вариант для понимания важного материала.
Вы знаете химическую формулу воды. Вы знаете дату начала Второй мировой войны. Так зачем же терять время и место на бумаге, чтобы записывать их?
Зачастую ваш преподаватель будет представлять материал, который вы уже знаете, чтобы подготовить вас к дальнейшей дискуссии или к последующему материалу, который намного сложнее. Не бросайтесь автоматически записывать даты, термины, формулы и имена, которые вы уже знаете. Вы просто потратите свое время: как на занятии, так и позднее, когда будете повторять материал по своим записям.
Поэтому некоторые эксперты рекомендуют приносить свои записи или конспект по прочитанному материалу учебника на занятие и добавлять некоторые данные на уроке. Я считаю, что это эффективный способ легко организовать все ваши записи для занятия, даже если он перекрывает идею выделения маркером или подчеркивания материала.
Все преподаватели (возможно, правильнее сказать: эффективные преподаватели) разрабатывают план нападения для каждого занятия. Они решают, на каких темах остановятся, сколько времени потратить на проверку заданий и повторение пройденного материала, какие забавные истории рассказать, чтобы снять напряжение или привлечь внимание, и сколько времени оставят на вопросы.
Создание стратегии по ведению записей для каждого преподавателя в отдельности – это другой ключевой момент для академического успеха.
Во время учебы в среднем звене и особенно в старших классах школы мне приходилось сражаться за то, чтобы получить хорошие оценки. Я делал много записей, учил их каждую ночь и корпел над ними перед каждым тестом и экзаменом.
Я был вознагражден отличными оценками, но негодовал, что время, которое я тратил на учебу, мои менее амбициозные друзья проводили намного интереснее.
Но у некоторых лучших учеников тоже было свободное время. Когда я спросил их, как им это удается, они пожимали плечами и говорили, что не знают.
Эти ученики имели врожденный талант, которому они не могли дать объяснение: шестое чувство, которое говорило им, что нужно учить, какие вещи, которые говорил преподаватель, наиболее важны и что преподаватели чаще всего спрашивают на экзаменах.
Фактически, если я из-за чего-то переживал, они говорили: «Она никогда не будет спрашивать это». И как правило, преподаватель действительно это не спрашивал.
Более того, эти студенты забывали о многих вещах, над которыми я корпел. Они даже не старались записать их – не говоря уже о том, чтобы запомнить.
Однако эти ученики подсознательно чувствовали, что вопросы, которые обсуждались на занятии, можно разделить на категории, которые будут иметь разную степень важности:
– информация, которой нет в основном учебнике и других дополнительных материалах;
– объяснение непонятного материала в учебнике и других материалах, с которым у учеников могут возникнуть трудности;
– доказательства и примеры, которые помогают лучше понять материал;
– фоновая информация, которая создает определенный контекст темы занятия.
Если вы слушаете преподавателя, определите, к какой из этих категорий относится информация. Это поможет понять, насколько детальными будут ваши записи по прослушанному материалу. Это будет легко понять через некоторое время, как вы узнаете преподавателя.